Симптоматика заболевания семантической дислексии

Дислексия у детей может быть определена только специалистом — логопедом-дефектологом — в ходе тотального изучения устной и письменной речи в Центре детской речевой неврологии и реабилитации «НейроСпектр». Также именно этот врач решает, как лечить дислексию — посредством обогащения имеющегося словарного запаса, формирования взаимосвязей между синтаксическими частями или развития звуко-слоговых форм анализа.

Достоверно известно, что отдельные слова, слоги или звуки ребенок в состоянии читать без проблем, правильно с точки зрения техники — это механический рефлекс. Однако необходимо обращать внимание на его понимание текста — может ли он объяснить, что означают отдельные слова, пересказать прочитанное. Как понять, что у тебя дислексия? Дислексики в силу заболевания не могут даже отдаленно озаглавить текст, выделить главную мысль или рассказать его суть.

Благодаря аналитическим исследованиям, стало понятно, что у детей с дислексией можно найти следующие проблемы в развитии:

• разделение слов на слоги — то есть ребенок может произнести слова только раздельно, не объединяя их;
• слишком большие паузы между отдельными словами или буквами;
• неумение объяснять смысл отдельных слов или слогов — слишком бедный словарный запас;
• неумение определять логические связи в предложении — как связаны подлежащее и сказуемое, к чему относятся прилагательные;
• во время объяснения смысла рассказа замечается разделение на отдельные слова без связи между ними.

Если говорить о неречевых симптомах, то у дислексиков наблюдается пониженная концентрация внимания, серьезная медлительность при выполнении отдельных задач, слишком плохая память, а также невозможность размышления в абстрактных фигурах. Взрослые встречаются со сложностями в осознании смысла фразеологизма или юморного текста.

Почему вообще появляется такое заболевание?

Современная логопедическая практика крайне заинтересована в исследованиях о причинах дислексии. Именно поэтому, применяя общие практики, можно создать категоризацию причин, действующих либо изолированно, либо вместе друг с другом на разных этапах онтогенеза. По этой причине на сегодняшний день создан следующий список факторов наличия дислексии у детей (или почему ребенок плохо читает):

1. Генетика. Если родители сами по себе являются дислексиками, велика вероятность передачи данного заболевания детям — одному или нескольким, в зависимости от генетической связи. По этой причине можно начинать говорить о генетике в дислексии, точнее, о тех наследуемых функциях определенных мозговых областей, которые отвечают за обеспечение целостности процесса чтения и восприятия прочитанного. Ранее можно было прочесть немало работ о, так называемом, «гене дислексии».
2. Биология. Одной из основополагающих причин появления заболеваний у взрослых и детей является именно биологическая составляющая. То есть, читая анамнез дислексика, можно заметить строки о наличии перинатальных патологий, различных хронических или соматических заболеваний, которые прошли в раннем возрасте у ребенка. К подобным относятся травмы головы, произведенные по неосторожности.
3. Психология. Вплоть до трех лет жизни ребенка нервно-психическая составляющая его развития постепенно формируется, основываясь на внешней среде, в которой исследование должны контролировать родители. Если не давать ему возможность проявления сенсорики, не разговаривать с ним, можно добиться серьезной педагогической запущенности.

Каким образом это развивается?

Было произведено немало исследований, которые смогли доказать, что мозговая система дислексика устроена немного иначе, чем у обычного человека. Как проявляется дислексия? Говоря о болезни дислексии, можно утверждать, что декодирование информации напрямую с переводом в речь происходит со «сбоем». При этом исследователи выделяют следующие виды дислексии, связанные с:

• фонетикой;
• оптикой;
• грамматикой;
• семантикой;
• тактильностью;
• мнемоникой.

Современные логопеды выделяют следующие пять причин возникновения дислексии речи:

1. Фонологический дефицит. Данная теория проводит взаимосвязь между изучаемыми фонемами и их воспроизведением в обычной речи как смысловых единиц.
2. Недостаток слуховой информации. Из-за того, что ребенку слишком сложно воспринимать отрывистые и слишком быстрые отрезки слогов, может возникнуть дислексия.
3. Недостаток зрительной информации. Нарушение восприятия ганглиозных клеток сетчатки, которые воспроизводят зрительную информацию в задние отделы теменной коры, формируют новую теорию возникновения дислексии.
4. Дисфункция мозжечка. В первую очередь считается, что именно мозжечок формирует нарушения в моторно-двигательном аппарате, из-за чего возникают дальнейшие проблемы с автоматизацией навыков чтения.
5. Двойной дефицит. Объяснение схоже с отсутствием расширенного словарного запаса — ребенку попросту неоткуда брать «архив» образов в своей памяти для представления отдельных символов (цифр, букв) в дислексии.

Однако ядром механизма возникающей дислексии можно назвать проблемы с составлением отдельного слогового и звукового синтеза. То есть формирование нарушений в слиянии звуков в слоги, слогов — в слова, а слов — в предложения.

Как это диагностируется?

Первичная диагностика детей с отклонениями в области дислексии должна производиться школьными логопедами либо нейропсихологами. В дальнейшем формируются рекомендации относительно психологического или неврологического освидетельствований. Если была установлена дислексия как основа проблем с речью, специалистами нашего Центра выявляют:

1. Насколько у ребенка развита устная речь. То есть специалист смотрит, насколько большой лексический запас, имеется ли разделение на грамматические категории и дифференцирование по фонематическому признаку при дислексии. Оценивают также и практику звукопроизношения, а также общую слоговую структуру. Семантическая дислексия проявляется в том, что ребенок не состоянии объяснить смысл прочитанного текста, подобрать синонимы к отдельным словам или объяснить происходящее на рисунке.
2. В каком состоянии находится письменная речь. Ребенку предлагается небольшой дидактический тест, направленный на изучение букв, чтение отдельных слогов, слов, предложений и текстов. При этом специалист обращает отдельное внимание на умение отвечать на вопросы по тексту, составлять пересказ или целый план прочитанного. Также отдельная оценка ведется по качеству и скорости чтения.
3. На каком этапе находится нейропсихологическое развитие. То есть специалисту необходимо оценить зрительную память, слухоречевые способности, а также проверить наличие праксиса. При этом дети, у которых развита семантическая дислексия, показывают наличие нарушений в моторно-двигательной координации, а также неустойчивость внимания.

Говоря о трудностях, которые возникают в случае игнорирования зачатков семантической дислексии, вспоминается практика школьного обучения. То есть в начальной школе ребенок будет неуспевающим по предметам литературного чтения и русского языка, а в дальнейшим — и по остальным предметам из-за неумения координировать внимание на прочитанных условиях, знаках и цифрах. Следующая ступень — неспособные, ленивые и необучаемые подростки.

Как скорректировать развитие семантической дислексии

Основная задача логопедического вмешательства при коррекции дислексии — ввести ребенку навык осмысленного чтения. То есть дальнейшая работа заключается в следующем:

1. Формируется слоговой синтез. То есть специалист демонстрирует ребенку слияния отдельных звуков, слогов, которые перерастают в слова и отдельные предложения.
2. Расширение лексического словаря. Для того чтобы ребенок мог понимать все предоставляемые ему тексты, необходимо нарабатывать его лексический запас — синонимы, антонимы.
3. Улучшение грамматики. То есть ребенок учится видоизменять слово, постепенно запоминая его формы, определяет их роль и взаимосвязь с другими составляющими в предложениях.
4. Формирование понимания прочитанного текста. Ребенку предлагается выполнить сопутствующие задания — например, нарисовать картинку или привести пример из жизни, демонстрирующий происходящее.

Дислексия характеризуется использованием узконаправленных упражнений кинезиологического характера, а также нейрогимнастики и пальчиковых игр. Особое внимание необходимо уделять именно зрительному и тактильному восприятию, а также многократному повторению.